Türkiye'deki imam hatip liselerinde Arapça öğretiminde uygulanan programların dilsel içeriği

Abstract

Her bir ders programı, genellikle eğitsel, özel olarak da dilsel içeriği ile müfredatın ana unsurudur. Bu çalışma müfredatın amacına ve hedefine ulaşması için dilsel içeriğin yapısı, dağıtımı, kelime haznesi, sunuş yöntemleri, dil özellikleri, noktalama işaretleri ve ayarlaması ile ilgilenir. Bu çalışma, (Türkiye'deki İmam Hatip Liselerinde Arapça Öğretiminde Uygulanan Programların Dilsel İçeriği) başlığı adı altında Arapça öğretim standartlarına ne derece uygun olduğuna cevap vermeye çalışır. Bu araştırma, Türkiye`deki İmam Hatip okullarının müfredatındaki eğitsel ya da dilsel içeriğin gerçeği ile ilgilidir, ve Arapça öğretim müfredatının değerlendirilmesi ve geliştirilmesinde katkı sağlamayı amaçlamaktadır. Bu çalışma, 4 müfredatta yer alan dilsel içeriğin yapısını, dil unsurlarını ve becerilerini sunmaktadır. Bu dil unsurlarının içeriğinden, becerilerinden ve kelime dağarcığından bahseder. Müfredat dağılımını da ele alarak sonrasında derslerde nasıl sunulduğunu gösterir. Çalışmada, dilsel içeriğin yapısını ve bileşenlerini tanıtmak için betimleyici bir metot kullanılarak sonuçlara ulaşmak için eleştirisini ve değerlendirmesini yapar. Bu çalışmanın sonuçlarını şu maddelerle sıralayabiliriz: Bu müfredatın, sesler dışında bütün beceri ve yöntemleri kapsadığına, dersler arasında kullanılan sözcük ve cümlelerde sayı yönünden belirgin bir fark olduğuna, noktalama işaretlerine dikkat edilmediğine değinir.The educational content in general and the linguistic content of each particular course is the main nerve of the curriculum, so the authors are concerned with the components, vocabulary, distribution, and presentation of the linguistic content, the linguistic style, punctuation marks, and tuning in it, so that the curriculum meets its goal and purpose. This research is concerned with the linguistic content, it came under the title (the linguistic content of the curricula for teaching Arabic in the high schools of the imams and Turkish preachers), and it tries to answer the following question: How well did the Arabic language curriculum in the schools of the imams and Turkish preachers - secondary stage - meet the standards of modern Arabic language teaching? The research aims to: To reveal the nature of the linguistic content in the curriculum of schools of Turkish imams and preachers, and to contribute to the evaluation and development of Arabic language teaching curricula in Turkey. The research presents the components of the linguistic content; One of the elements of the language and its skills in the four curricula, and mentions the vocabulary of these elements and skills, then mentions how these vocabulary was distributed, and then shows the way to display these vocabulary in the lessons, and the research used the descriptive approach to present the components of the linguistic content, then its criticism and evaluation to reach the results, and from these results: Curricula contain elements of the language and its skills with the exception of sounds, the presence of a clear difference between one lesson and another in the number of vocabulary phrases, lack of interest in punctuation marks. ?? ??????? ???????? ???? ???????? ?????? ??? ???? ????? ????? ?? ????? ??????? ???????? ???? ???? ???????? ??????? ??????? ?????? ????????? ???????? ?????? ?????? ?????? ??????? ?????? ???????? ?????? ???? ??? ??? ??????? ????? ?????. ???? ????? ???? ???????? ??????? ??? ?????? )??????? ?????? ?????? ????? ??????? ?? ??????? ?????? ???????? ???????(? ?????? ??????? ?? ?????? ?????: ?? ??? ??????? ????? ????? ????? ?? ????? ?? ??????? ?????? ???????? ??????? – ??????? ???????? – ??????? ????? ????? ????????? ??? ??? ????? ???: ????? ?? ????? ??????? ?????? ?? ????? ????? ?????? ???????? ???????? ???????? ?? ????? ?????? ????? ????? ????? ??????? ?? ?????. ????? ????? ?????? ??????? ??????? ?? ????? ????? ????????? ?? ??????? ???????? ????? ?????? ??? ??????? ?????? ???? ?? ???? ??? ???? ??? ????????? ?????? ???? ????? ??? ??? ???????? ?? ??????? ??????? ????? ?????? ?????? ???? ?????? ??????? ??????? ?? ????? ???????? ?????? ??? ???????? ??? ??? ???????: ?????? ??????? ??? ????? ????? ????????? ???????? ???????? ????? ????? ???? ??? ??? ???? ?? ??? ???????? ?????????? ???? ???????? ?????? ???????. ?????????????: ??????? ??????? ????? ??????? ?? ?????? ????? ?????? ????????? ????? ?????? ?????? ?????? ???????? ???????? ???????.