Dijital kavram haritalarıyla desteklenmiş İngilizce öğretiminin akademik başarı, tutum ve motivasyona etkisi

Abstract

With the advancement of digitalization, foreign language learning has gained even greater importance, and the need to access the most effective teaching methods and supportive materials has accelerated. Concept maps, which are frequently used in educational settings, have gradually evolved into digital concept maps with the influence of digitalization. The aim of this study is to examine the effects of English instruction supported by digital concept maps on students' academic achievement, attitudes, and motivation levels. The study was conducted using a quasi-experimental design with pre-test and post-test control groups. The study group consisted of eighth-grade middle school students. In the research, the Experimental-1 group received instruction supported by digital concept maps, the Experimental-2 group received instruction supported by traditional concept maps, and the Control group received instruction without concept maps. Data were collected using an Academic Achievement Test, the Attitude Scale Toward the English Course, and the Instructional Materials Motivation Scale (IMMS). The academic achievement test was administered to all groups as both a pre-test and a post-test. In addition, a retention test was conducted with the Experimental-1 group five weeks after the post-test. For data analysis, One-Way Analysis of Variance (One-Way ANOVA) was used to compare the pre-test scores, Mixed ANOVA was used to compare the pre-test and post-test scores, the Tukey HSD post-hoc test was applied to determine the source of group differences, and a Paired Samples t-test was conducted for the retention test applied to the Experimental-1 group. The results of the study revealed that instruction supported by digital concept maps had a significant effect on academic achievement. While a significant increase was observed in the academic achievement scores of the Experimental-1 group, a similar level of improvement was not observed in the Experimental-2 and Control groups. The findings of the retention test indicated that the knowledge acquired in the Experimental-1 group was retained in the short term. The findings related to attitude and motivation variables showed that there was no significant difference among the groups. However, a significant difference was found in favor of the Experimental-1 group in the 'Satisfaction' sub-dimension of the motivation scale. The results suggest that digital concept maps are an effective instructional tool in English teaching, particularly in terms of improving cognitive skills; however, longer and more comprehensive instructional practices may be required to enhance affective variables such as attitude and motivation.

Dijitalleşme ile birlikte yabancı dil öğrenme daha da önem kazanmış ve bu doğrultuda en verimli öğretim yöntemine veya destekleyici materyallere ulaşma ihtiyacı ivme kazanmıştır. Ders ortamlarında sıklıkla kullanılan kavram haritaları dijitalleşme ile birlikte yerini dijital kavram haritalarına bırakmıştır. Bu araştırmanın amacı, dijital kavram haritalarıyla desteklenmiş İngilizce öğretiminin öğrencilerin akademik başarı, tutum ve motivasyon düzeyleri üzerindeki etkisini incelemektir. Araştırma, ön-test–son-test kontrol gruplu yarı deneysel desenle yürütülmüştür. Çalışma grubunu, ortaokul sekizinci sınıfta öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmada dijital kavram haritalarıyla desteklenen öğretimin uygulandığı Deney-1 grubu, geleneksel kavram haritalarıyla desteklenen öğretimin uygulandığı Deney-2 grubu ve kavram haritası içermeyen öğretimin uygulandığı Kontrol grubu yer almıştır. Verilerin toplanmasında akademik başarı testi, İngilizce Dersine Yönelik Tutum Ölçeği ve Öğretim Materyaline İlişkin Motivasyon Ölçeği (ÖMMÖ) kullanılmıştır. Akademik başarı testi tüm gruplara ön-test ve son-test olarak uygulanmış; ayrıca Deney-1 grubuna son-testten beş hafta sonra kalıcılık testi yapılmıştır. Veriler, ön test puanlarının karşılaştırılması için Tek Yönlü Varyans (One-Way ANOVA), ön test-son test karşılaştırmaları için Karışık Ölçümler (Mixed ANOVA), oluşan farkların hangi grubun lehine olduğu anlamak için Post-Hoc (Tukey HSD), Deney-1 grubuna uygulanan kalıcılık testi için Bağımlı Örneklemler t-testi analizleri yapılmıştır. Araştırma sonuçları, dijital kavram haritalarıyla desteklenmiş öğretimin akademik başarı üzerinde anlamlı bir etki oluşturduğunu göstermiştir. Deney-1 grubunda akademik başarı puanlarında anlamlı bir artış gözlenirken, Deney-2 ve Kontrol gruplarında benzer düzeyde bir gelişim ortaya çıkmamıştır. Kalıcılık testi bulguları, Deney-1 grubunda öğrenilen bilgilerin kısa vadede korunabildiğini göstermektedir. Tutum ve motivasyon değişkenlerine ilişkin bulgular ise, gruplar arasında anlamlı bir farklılık oluşmadığını ortaya koymuştur. Ancak motivasyon ölçeğinin 'Memnuniyet' alt boyutunda Deney-1 grubu lehine anlamlı bir farklılık belirlenmiştir. Elde edilen sonuçlar, dijital kavram haritalarının İngilizce öğretiminde özellikle bilişsel beceriler üzerinde etkili bir öğretim aracı olduğunu; buna karşın tutum ve motivasyon gibi duyuşsal değişkenlerin geliştirilmesi için daha uzun süreli ve daha kapsamlı öğretim uygulamalarına ihtiyaç duyulduğunu göstermektedir.