Göksu, İdris
Loading...
Profile URL
Name Variants
Göksu, I.
Goksu, Idris
Goksu, İdris
Goksu, Idris
Goksu, İdris
Job Title
Doç. Dr.
Email Address
idrisgoksu@artuklu.edu.tr
Main Affiliation
Department of Educational Sciences / Eğitim Bilimleri Bölümü
Status
Current Staff
Website
ORCID ID
Scopus Author ID
Turkish CoHE Profile ID
Google Scholar ID
WoS Researcher ID
Sustainable Development Goals
17
PARTNERSHIPS FOR THE GOALS
2
Research Products
2
ZERO HUNGER
0
Research Products
5
GENDER EQUALITY
1
Research Products
6
CLEAN WATER AND SANITATION
0
Research Products
13
CLIMATE ACTION
0
Research Products
10
REDUCED INEQUALITIES
1
Research Products
16
PEACE, JUSTICE AND STRONG INSTITUTIONS
1
Research Products
8
DECENT WORK AND ECONOMIC GROWTH
0
Research Products
15
LIFE ON LAND
0
Research Products
3
GOOD HEALTH AND WELL-BEING
1
Research Products
9
INDUSTRY, INNOVATION AND INFRASTRUCTURE
0
Research Products
14
LIFE BELOW WATER
1
Research Products
4
QUALITY EDUCATION
9
Research Products
1
NO POVERTY
0
Research Products
7
AFFORDABLE AND CLEAN ENERGY
0
Research Products
11
SUSTAINABLE CITIES AND COMMUNITIES
0
Research Products
12
RESPONSIBLE CONSUMPTION AND PRODUCTION
0
Research Products
Documents
20
Citations
587
h-index
9
Documents
21
Citations
515
Scholarly Output
37
Articles
26
Views / Downloads
392/4716
Supervised MSc Theses
5
Supervised PhD Theses
0
WoS Citation Count
515
Scopus Citation Count
576
WoS h-index
10
Scopus h-index
8
Patents
0
Projects
2
WoS Citations per Publication
13.92
Scopus Citations per Publication
15.57
Open Access Source
19
Supervised Theses
5
Google Analytics Visitor Traffic
| Journal | Count |
|---|---|
| E-Learning and Digital Media | 2 |
| Education and Information Technologies | 2 |
| Review of Education | 2 |
| Educational Research Review | 1 |
| Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama | 1 |
Current Page: 1 / 6
Scopus Quartile Distribution
Competency Cloud
37 results
Scholarly Output Search Results
Now showing 1 - 10 of 37
Correction Article Citation - WoS: 2Citation - Scopus: 2The Role of Technological Devices in Parent-Children Interactions: The Correlated Variables of Children's Well-Being and Life Satisfaction(Sage Publications inc, 2025) Kiliman, Sevinc; Ergun, Naif; Aslan, Alper; Goksu, IdrisThis study aims to examine children's well-being and life satisfaction in terms of various variables related to parents' and children's problematic technology usage. Specifically, parent/child responses during their technology use and parents' phubbing and technoference behaviors were considered. The study was conducted with 185 children (8-14) and their parents (mother = 96, father = 89). The data were analyzed by performing correlation analysis, multiple regression analysis, t test, and one-way ANOVA. According to the results, there were negative correlations between children's life satisfaction and age, children's technological device (smartphone, computer) usage time, and children/parents responding negatively to each other when engaged in technological devices. Children's well-being was negatively correlated to their age and children/parents responding negatively to each other when engaged in technological devices. A positive correlation was found between children's life satisfaction and well-being as well as parents' phubbing and technoference. According to another result, the well-being of children having their own computer was significantly higher than those who do not have a computer. Finally, children/parents responding negatively to each other when engaged in technological devices negatively predicted the children's life satisfaction and well-being.Article Citation - WoS: 3Citation - Scopus: 8An Effort To Understand Parents' Media Mediation Roles and Early Childhood Children’s Digital Game Addiction Tendency: a Descriptive Correlational Survey Study(Springer, 2024) Calhan, Ceren; Goksu, IdrisThis study aims to determine whether parents' media mediation roles are related to their early childhood children's digital game addiction tendencies. In addition, it examines whether these variables are related to the child's and parent's digital device usage habits and whether they differ according to various sociodemographic variables and digital device usage habits. In this context, we collected data from 433 parents (mother = 336, father = 97) with children aged 3-6. We analyzed the data using correlation analysis, one-way ANOVA, and t-test. Active-supportive, restrictive-supportive, active-limiting, restrictive-limiting, and active-interpreter roles of parents were negatively related to children's digital game addiction tendencies. In addition, parents' and children's digital device screen time was negatively associated with parents' media mediation roles and positively with children's digital game addiction tendencies. Mothers found their children more likely to have digital game addiction than fathers. Children of parents who play digital games have higher digital game addiction than those of parents who do not play, male children than female, children who have their own digital devices than those who do not, and children who only watch YouTube videos than those who only watch television channels for kids. Finally, we observed that mothers are more active in media mediation roles than fathers and that parents behave more restrictive toward their daughters.Article Citation - WoS: 26Content Analysis of Research Trends in Instructional Design Models: 1999-2014(QUEENSLAND UNIV TECHNOLOGY, 2017) Goksu, İdris; Ozcan, Kursat Volkan; Cakir, Recep; Goktas, YukselThis study examines studies on instructional design models by applying content analysis. It covers 113 papers published in 44 international Social Science Citation Index (SSCI) and Science Citation Index (SCI) journals. Studies on instructional design models are explored in terms of journal of publication, preferred model, country where the study was conducted, research method, data collection tool, data analysis method, sampling interval, and field in which the model was applied. Studies are also examined in terms of variables, focusing on connections with model used, relevant results, and orientation of the model (e.g., system-oriented, class-oriented, or product-oriented). Results identified the most preferred models as ADDIE, ARCS, Gagne and Briggs, 4C-ID, and Dick and Carey. System-based instructional design models were most common. These results show recent trends in instructional design models and will contribute to both researchers and instructional designers.Master Thesis İngilizce Öğretiminde Teknoloji Destekli Yaratıcı Drama Etkinliklerinin Dil Becerisi, Tutum ve Motivasyona Etkisi(2025) Çakır, Fatma; Göksu, İdrisSözel iletişim kurma, geçmişten günümüze insanlık için her zaman bir ihtiyaç ve gereklilik olduğundan etkili bir dil öğrenme yöntemi için çağdaş eğitim yaklaşımlarında somut yaşantılara vurgu yapan yöntemler daha fazla tercih edilmektedir. Küreselleşen dünyada dil öğrenme daha da önem kazanmış ve bu doğrultuda en etkili yönteme ulaşma ihtiyacı doğmuştur. Bu ihtiyacın giderilmesinde eğitimcilerin karşısına yaratıcı drama yöntemi çıkmaktadır. Ancak 21.yüzyıldaki teknolojik gelişmelerin hızlanmasıyla birlikte öğretim yöntem ve tekniklerinde de güncellemeler ve yeni yaklaşımlar oluşmaya başlamıştır. Bu araştırmanın amacı teknoloji destekli yaratıcı drama etkinliklerinin ortaokul altıncı sınıf öğrencilerinin İngilizce dil becerileri, tutum ve motivasyonlarına etkisini ortaya koymaktır. Bu çalışmada ön-test – son-test kontrol gruplu yarı deneysel model tercih edilmiştir. Ataması seçkisiz olarak yapılan Deney-1 (teknoloji destekli yaratıcı dramayla), Deney-2 (yaratıcı dramayla) ve Kontrol (yaratıcı drama olmadan) grubu olmak üzere üç grup yer almaktadır. Çalışma grubunu 2024-2025 eğitim öğretim yılında Mardin ili Kızıltepe ilçesinde bulunan bir devlet okulunun altıncı sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Veri toplama araçları; İngilizce Dil Becerileri Testi, İngilizce Dersine Yönelik Tutum Ölçeği ve Öğretim Materyaline İlişkin Motivasyon Ölçeği'dir. Verilerin analizinde; Karışık Ölçümler için İki Yönlü Varyans Analizi (Mixed ANOVA), Tek Yönlü Varyans Analizi (One-Way ANOVA), Bağımlı Örneklemler t-testi (Paired Samples t-Test) ve Wilcoxon Signed-Rank Testi kullanılmıştır. Bulgular, İngilizce öğretiminde teknoloji destekli yaratıcı drama etkinliklerinin dil becerisine etkisinin ön-test ile son-test farkı gözetildiğinde istatistiksel olarak anlamlı düzeyde bir gelişme sağlamış olduğunu ancak bu anlamlı gelişmenin bütün gruplarda sağlandığını ve gruplar arasında anlamlı bir farklılık elde edilmediğini göstermiştir. Motivasyon ölçeği sonuçlarına göre bütün grupların ön-test ile son-testleri arasında gelişme olduğu görülse de diğer iki gruba oranla yaratıcı drama yöntemiyle öğretim yapılan Deney-2 grubunda istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık elde edilmiş ama bu farklılığa gruplar arasında rastlanmamıştır. Tutum ölçeği verilerine göre ise gruplar arasında anlamlı bir farklılığa rastlanmamış ancak Deney-1 grubunun puanlarının diğer iki gruptan biraz daha yüksek olduğu görülmüştür. Bu veriler ışığında, yaratıcı drama yönteminin öğrenciler üzerinde olumlu etkisinin olduğu ama teknolojiyle bütünleştirilmesinin daha etkili bir şekilde yapılması gerektiği söylenebilir.Article Kahoot! as a Gamification Tool in Vocational Education: More Positive Attitude, Motivation and Less Anxiety in EFL(Journal of Computer and Education Research, 2021) Sercanoğlu, Merve; Bolat, Yusuf İslam; Göksu, İdrisThis study aims to reveal the effect of the gamified response system, Kahoot!, on attitude towards the EFL course, motivation, and exam anxiety. For this purpose, an embedded mixed design, in which quantitative and qualitative methods are used together, was preferred. The study group consists of 88 ninth-grade vocational high school students. Before the experimental process, attitude, motivation, and exam anxiety scales were applied to the experimental and control groups as pre-tests. At the end of the experiment, attitude, motivation, and exam anxiety scales were conducted as post-tests to the experimental and control groups. In addition, the views of randomly selected students from the experimental group on Kahoot! application was examined. The results revealed that Kahoot! significantly increased the attitude towards the EFL course with a 0.22 effect size. Kahoot! increased EFL learning motivation and decreased exam anxiety, but this was not significant. Finally, it was revealed that the students thought Kahoot! as funnyPublication Kapsayıcı Eğitim: Tüm Çocuklar İçin Katılım, Öğrenme ve Gelişim Modeli(Mardin Artuklu Üniversitesi Yayınları, 2022) Sakız, Halis; Göksu, İdrisKapalı her sınıf kapısının ardında çeşitliliklerle dolu bir dünya vardır. Bu çeşitliliğin tanınması, kabul edilmesi ve hem okula hem de topluma faydalarının açığa çıkarılması, günümüzde eğitim sistemlerinin farkına vardığı ve erişmeye çalıştığı bir amaç haline gelmiştir. Bu amaca erişmenin en etkili yolu olarak değerlendirilen kapsayıcı eğitim modeli, tüm bireylerin nitelikli ve bütünleştirilmiş eğitimden faydalanabilmesi için hem politika hem de uygulama düzeyinde kabul görmeye başlanmıştır. Dünya genelinde çoğu ülke, eğitim sistemlerinde kapsayıcılığı inşa ederek okulun “tüm çocuklara çeşitli alanlarda gelişim ve öğrenme fırsatlarının sunulduğu” yerler olduğu ilkesini hayata geçirmeye çalışmaktadır. Son yıllarda kapsayıcı eğitime yönelik vurgunun artmasıyla birlikte bu alanda yapılan bilimsel çalışmaların sayısı ve niteliği de hızlı bir şekilde artmıştır. Kapsayıcı eğitim, gelişmekte olan ve farklı bağlamlar, dönemler ve bireyler açısından tanımlanması ve uygulanması çeşitlilik gösteren bir model olduğundan, bilimsel çalışmaların da kapsayıcı eğitimi çeşitli bakış açıları ile incelemesi mümkün olmuştur. Bu durumun olası bazı dezavantajlarının (örn. bir eğitim sisteminde ortak bir tanım üzerinde uzlaşma güçlüğü) yanında, kapsayıcı eğitimin doğasına uygun olarak bir çeşitlilik içinde ele alınışını sağlamasının, farklı ortam ve zamanlarda, o ortamın ve zamanın koşullarına uygun bir şekilde tanımlanması ve uygulanışı için bir fırsat olabileceği düşünülmektedir. Nitekim kapsayıcı eğitime yönelik tüm bu kavramsallaştırma ve uygulama çeşitliliği içinde herkesin üzerinde uzlaştığı amaç “tüm bireylerin eğitimden faydalanma fırsatlarının artırılması” şeklinde olmuştur. Benzer şekilde bu kitap, okul sistemlerinin tüm çocuklar için açık hale getirilerek tüm çocukların okullarda elde ettikleri yaşantıların kendi gelişim ve öğrenme süreçlerini kolaylaştırması amacıyla okulların hizmet kapasitelerinin artırılmasına yönelik temel bir hedefi benimsemektedir. Bu kitap, kapsayıcı eğitime ilişkin kavramların, ilkelerin ve uygulamaların bilinirlik düzeyini artırmak ve söz konusu içerikten herkesin faydalanabilmesini sağlamak ve tüm bireylerin rahatlıkla ulaşabilmesi amacıyla açık erişimli olarak yayımlanmıştır. Ayrıca bu kitabın tasarımında görsellik ön plana çıkarılarak ve bazı bölümlerde özetleme yapılarak tüm bireylerin rahatlıkla anlayabileceği bir tasarım benimsenmiştir. Bu çalışmayı hazırlayan akademisyenler ve uzmanlar, tüm okulların bütün çocuklara açık olması ve tüm çocukların nitelikli eğitimden faydalanabilmesi gerektiğine ilişkin akademik, pedagojik ve insani sorumluluk ilkesini benimsemişlerdir. Bu kitaba eğitim uygulayıcılarının, ebeveynlerin, çocukların, akademisyenlerin ve eğitim politikası üretenlerin erişmesi, okuması ve anlam üretmesi hedeflenmiş; çalışma içinde bunun gerçekleşebilmesi için tüm paydaşlar açısından okunabilirliği artıracak bir dil, tasarım ve anlatım kullanılmıştır. Kitap içinde çok sayıda bilgiye yer verilmiş, vurgular yapılmış, görseller kullanılmış, anlatım sadeleştirilmiş, örnekler verilmiş ve önerilerde bulunulmuştur. Bu çalışmanın içeriği, on beş temayı içerecek şekilde on başlık halinde hazırlanmıştır. Çalışmada ilk olarak Kapsayıcı Eğı̇tı̇mı̇n Mantığı ve İlkelerı̇ başlığı altında kapsayıcı eğitime ilişkin bilgi verilmiş, kapsayıcı eğitimin tanımı, bileşenleri, ilkeleri, dezavantajlı bireyler açısından değerlendirilmesi ve önündeki engellere ilişkin bir içerik sunulmuştur. İkinci ve üçüncü olarak Engellı̇ Bireylerde Eğı̇tı̇m, Öğrenme, Gelı̇şı̇m ve Özel İhtı̇yaçların Ekolojisı̇ ile Engellı̇lı̇ğı̇n Medikal, Sosyal ve Bı̇yoekolojı̇k Modellerı̇ başlıkları altında, günümüze dek eğitim sisteminden dışlanma olasılığı en yüksek bireyler olan engel ile tanılanmış olan öğrencilere ilişkin bir içerik sunulmuştur. Elbette bu kitabın yazarları, kapsayıcı eğitimin örnek öğrenci ve/veya öğrenci grubu hedeflemeksizin okulların tüm çocuklar için yeniden tasarlanması gerektiğini öngördüğünü bilmektedir. Ancak Türkiye’de ve dünya genelinde, özel gereksinimli bireylerin ve bu bireyler arasında engel ile tanılanmış olanların eğitim sistemlerindeki dezavantajlı koşullarının ve kapsayıcı eğitim ile ilişkilendirilmelerindeki kuramsal ve uygulamalı zorlukların devam ettiği dikkate alındığında, onlara ilişkin bilgi içeren bu başlıkların eklenmesinde fayda bulunmuştur. Dördüncü olarak Kapsayıcı Eğı̇tı̇mde Akran İlı̇şkı̇lerı̇ başlığı altında akranlarla beraber bütünleştirilmiş eğitimin faydaları ve akran ilişkilerinin kapsayıcılığa katkısı ele alınmıştır. Beşinci olarak Kapsayıcı Bireysel Eğitim Planı Tasarımı ve Uygulamaları başlığı altında kapsayıcı eğitim bağlamında bireysel ihtiyaçlar, kapsayıcı bir bireysel eğitim planının özellikleri ve bireysel eğitim planının kapsayıcılığının önündeki engeller tartışılmıştır. Altıncı ve yedinci başlıklar olan Öğrencı̇ Merkezlı̇ Sınıf Uygulamaları, Uyarlama ve Düzenlemeler ile İşbı̇rlı̇klı̇ Eğı̇tı̇m, Evrensel Tasarım ve Farklılaştırılmış̧Öğretim içinde sınıf ortamının kapsayıcılığının geliştirilmesine ilişkin detaylı bir içerik sunulmuştur. Sekizinci olarak Kapsayıcı Ölçme, Tanılama ve Değerlendirme başlığı altında, eğitim sistemlerinin en çok tartışılan alanlarından biri olan ölçme, tanılama ve değerlendirmenin kapsayıcı eğitim bağlamında nasıl ele alınıp geliştirilebileceğine ilişkin bir içerik sunulmuştur. Kitabın dokuzuncu başlığı olan Kapsayıcı Rehberlı̇k ve Danışmanlık Pratiklerı̇ içinde okul rehberlik ünitelerinin, tüm çocukların ruh sağlığı ve başarısı için nasıl yeniden yapılandırılıp hizmet verme kapasitelerinin güçlendirilebileceğine ilişkin bir içerik sunulmuştur. Devam eden başlık olan Davranış Gelı̇şı̇mı̇ ve Yönetimı̇ içerisinde davranış süreçleri kapsayıcı eğitim bağlamında incelenmiştir. Takip eden iki bölümde Özel Gereksı̇nı̇mlı̇ Öğrencı̇lerı̇n Sosyal-Duygusal Gelı̇şı̇mı̇ ve Özel Gereksı̇nı̇mlı̇ Öğrencı̇lerı̇n Akademik Gelı̇şı̇mı̇ başlıkları altında başta özel gereksinimi bulunanlar olmak üzere tüm öğrencilerin kapsayıcı eğitim süreçleri içerisinde sosyal-duygusal ve akademik açıdan maksimum düzeyde gelişiminin sağlanması adına bilgilendirici ve yönlendirici bir içerik verilmiştir. Kitapta takip eden on üçüncü, on dördüncü ve on beşinci başlıklar olan Kapsayıcı Eğı̇tı̇mde Aile Temellı̇ Uygulamalar, Çocuk Merkezlı̇ Kapsayıcı Aile Uygulamaları ve Öğrenme Desteğı̇ Sunulması ile Çocukları Desteklemede Aile Katılımı ve İletı̇şı̇m başlıklarında, özel olarak okul sisteminin önemli bir paydaşı olan ailelerin kapsayıcı eğitimdeki rolüne yer verilmiş, ailelerin çocukları desteklemede, okul süreçlerine pedagojik, sosyal ve kültürel açıdan katkıda bulunmada ve toplum kapsayıcılığının düzeyini artırmada üstlenebilecekleri rol detaylı bir şekilde anlatılmıştır.Article Citation - WoS: 1How Was the Academic Incentive Plan Reflected on Performance: Comparative Analysis of 2016 To 2017(Tuba-turkish Acad Sciences, 2019) Goksu, Idris; Bolat, Yusuf IslamWhen evaluating academic performance, research criteria are taken into consideration as well as quality of the instructional delivery. Scientific research is usually carried out by universities. The impact of the academic incentive plan, which was initiated in 2016 in Turkey, can be revealed by comparing the academic incentive results of 2017 with the results of the previous year. The aim of this study is to compare the results of the academic incentive plan for 2016 and 2017 and to examine them in terms of universities, titles, faculties and gender. As a result of this study, 67 academic incentive reports were examined, and it was found that the rate of academic incentives increased by approximately 12 points. Similarly, the average academic incentive score increased by 8.5 points. Associate professor, professor, assistant professor, research assistant and others were ranked as the academic titles receiving the highest amount of incentive, respectively as determined by the analyses performed on the basis of the titles, and it was found out that this order did not change in 2017 either. Our gender analysis revealed that the ratio of academic incentives given to the males increased by approximately 11 points, while for females this ratio increased by approximately 15 points. According to the analysis conducted on individual faculties, it was determined that the highest academic incentive was in the Faculty of Pharmacy in both 2016 and 2017. The lowest average was in the Faculty of Theology in 2016, and in the Faculty of Law in 2017. The ratios of academic staff who earned 30 points and 100 points were examined and it was determined that the ratio of academic staff that earned the maximum 100 points increased while the percentage of academic staff who earned 30 points decreased. These results show that academic incentive plan contributed significantly to the quantitative increase in academic research within one year.Article Citation - WoS: 28Citation - Scopus: 30Does the ARCS motivational model affect students’ achievement and motivation? A meta-analysis(BERA, 2021) Göksu, İdris; Bolat, Yusuf İslamIn this meta-analysis, the aim is to determine the overall effect of the ARCS (attention, relevance, confidence, satisfaction) model of motivation on students‘ academic achievement, motivation, attention, relevance, confidence and satisfaction. Additionally, the effect of the model is analysed according to the learning environment in which the model is integrated, discipline area, education level and sample size. The primary studies included in the study were obtained from Web of Science, Scopus, Science Direct, ERIC and PsycARTICLE databases. A total of 38 controlled experimental studies in the form of peer-reviewed articles were coded, resulting in 110 extracted effect size (ES). The sample size of the primary studies involves 8690 students from K-12 (kindergarten to 12th grade) and higher education. Random-effects model was used for overall ES, mixedeffects model for categorical moderators and meta-regression analysis for integer moderators. As a result of the study, it was determined that the overall effect of ARCS on achievement was at medium level (ES = 0.74) and the overall effect on motivation was at small level (ES = 0.43). ESs of achievement differed by the moderators of discipline and the ESs of motivation differed by the moderator of education level. There was not a significant relationship between the effect of ARCS on achievement and motivation, and moderator of sample size. Remarkable ESs have been obtained in the learning environment moderator related to the dependent variables of blended learning, robots, augmented reality; in the discipline moderator related to architecture, computer technologies, sciences and maths; in the level of education moderator related to undergraduate variables. In addition, very large ES related to the attention component of ARCS was obtained. The results obtained in this study do not represent the strength of the evidence, as it is based on the validity and reliability of primary studies.Article Examining Cyberbullying and Digital Citizenship of High School Students(2025) Göksu, İdris; Alakuş, HacerÇalışmanın amacı: Bu araştırma lise öğrencilerinin siber zorbalıkları ile dijital vatandaşlıkları arasındaki ilişkiyi tespit etmeyi amaçlamaktadır. Ayrıca siber zorbalık ile dijital vatandaşlık puanlarının çeşitli sosyodemografik değişkenlere ve teknoloji kullanım durumuna göre nasıl farklılaştığını ortaya koymaktır. Materyal ve Yöntem: Bu çalışmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Bu çalışmanın verileri, 2022 yılında XXX ilinde altı farklı okuldan 13-18 yaşındaki 204 lise öğrencisinden toplanmıştır. Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı siber zorbalık için .94, dijital vatandaşlık için .79 olarak hesaplandı. Veriler, korelasyon analizi, t-testi ve tek yönlü ANOVA kullanılarak analiz edilmiştir. Bulgular: Bulgulardan elde edilen sonuçlara göre öğrencilerin siber zorbalıkları ile dijital vatandaşlıkları arasında istatistiki olarak anlamlı bir ilişki olmadığı tespit edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin siber zorbalık puanları cinsiyete göre farklılaşmamaktır. Ancak kadın öğrencilerin dijital vatandaşlık puanlarının erkek öğrencilerden istatistiki olarak anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. Aile gelir düzeyi daha yüksek olan öğrencilerin siber zorbalık düzeyinin de daha yüksek olduğu, dijital vatandaşlığın ise gelir düzeyine göre farklılaşmadığı tespit edilmiştir. Ayrıca telefon kullanan lise öğrencilerinin dijital vatandaşlık puanları kullanmayanlara göre anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu bulunmuştur. Facebook kullananların siber zorbalık puanları, kullanmayanlara göre anlamlı düzeyde daha düşük çıkmıştır. Twitter, Facebook ve Instagram kullanan öğrencilerin ise kullanmayanlara göre dijital vatandaşlık puanları anlamlı düzeyde düşük çıkmıştır. Son olarak WhatsApp kullananların dijital vatandaşlık puanları kullanmayanlara göre anlamlı düzeyde daha yüksek bulunmuştur. Önemli Vurgular: Dijital vatandaşlık ile siber zorbalık arasında istatistiki olarak anlamlı bir ilişki yoktur. Ayrıca siber zorbalık cinsiyete göre farklılaşmamaktadır. Ancak, kadın öğrencilerin dijital vatandaşlık puanları erkek öğrencilerden daha yüksek çıkmıştır. Aile geliri yüksek olan öğrencilerin siber zorbalık puanları, aile geliri düşük olanlardan daha yüksek çıkmıştır. Facebook kullanan öğrencilerin siber zorbalık puanları ise kullanmayanlardan daha yüksek çıkmıştır. Son olarak Facebook, Twitter ve Instagram kullananların dijital vatandaşlık puanlarının kullanmayanlardan daha düşük olduğu tespit edilmiştir.
